lunes, 10 de abril de 2017

Boceto de Proyecto #intelimooc


Título: Ponte en mi lugar

Planteamiento 

Crear un guión para una  obra de teatro y escenificarla

Objetivo/s de aprendizaje.

Aprender a convivir con sus iguales

Distinguir entre los  tipos de acoso (físico, verbal,social  y cibernético)

Aprender a respetar la diferencia

Conocer las diferentes culturas con las que convivimos en el aula

Qué inteligencia trabaja
-Inteligencia Intrapersonal
-Inteligencia Interpersonal
-Inteligencia lingüístico verbal 
-Inteligencia corporal-cinestésica

Etapa/Curso/Edad Infantil / Primaria de 3 a 12 años

Planificación/ Temporalización (1 trimestre)

1- Lectura de cuentos y libros sobre las diferentes culturas que conocemos y desconocemos
2- Puesta en común de toda la información recabada sobre las culturas (china, senegalesa...)
3- Creación de diferentes diálogos con un compañero donde planteamos conflictos que resolvemos. 
4- Reflexionamos en asamblea sobre los diferentes tipos de acoso y sobre resolución de conflictos en los diálogos creados.
5- Intercambiamos papeles para actuar con una cultura diferente a la nuestra.
6- Incorporamos los diálogos a un guión y así empezamos a dar forma a la obra de teatro
7- Añadimos bailes de las diferentes culturas a la obra.
8- Caracterizamos nuestros personajes y el decorado de la obra de teatro.
9- Hacemos la representación a final de curso.
Ejecución de la acción: Recursos: Libros, papel, lápiz, maquillaje, cartón, pintura...
¿Qué producto final se espera? Representación obra de teatro.

domingo, 5 de marzo de 2017

RETO 5. PROYECTO FINAL Y DAFO «Otra Manera de Ver el Mundo»

El último reto de curso la presentación de un PROTOTIPO DE PROYECTO y el análisis DAFO

  • Los detalles necesarios para saber en qué contexto lo pondrías en práctica (etapa, edades, características del centro y del alumnado,  etc.).
ETAPA: Primaria y ESO
EDADES: 6 – 12 años
ALUMNADO: 15 Usuarios/as en riesgo de exclusión social de Programa de Acogida

  • El producto final de tu proyecto.
    Supone la adquisición de habilidades y actitudes para la convivencia pacífica y respetuosa.
    Actuación a final de curso en LSE (Lengua de Signos Española)


  • La relación con el currículo correspondiente.

1.- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
2.-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículo 9. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
  • La secuencia de tareas y actividades dentro de tu proyecto especificado.
1.-TAREAS individuales:
- Lectura de cómics sobre autismo (María y yo; María cumple 20 años).
- Lectura de cuentos tradicionales adaptados para TEA con pictogramas.
- Jugar al videojuego Un viaje para Elisa (registrarse, jugar, realizar las pruebas)
- Probar las aplicaciones seleccionadas sobre SAAC (Lengua de Signos y Pictos)
- Preparar la actuación en LSE de forma individual.
2.-TAREAS COLECTIVAS:
- Investigar las herramientas ofrecidas por la educadora en el aula.
- Participar en las dinámicas «Ponte en mi lugar».
- Reunirse por  grupos de edad para realizar una tormenta de ideas con todo lo aprendido. -Realizar Una creación artística (mural, collage…) con los conocimientos adquiridos.
- Preparar la actuación en LSE de forma colectiva.
3.- ASAMBLEA COLECTIVA con todos los usuarios/as:
- Planificar los recursos de los que disponemos para integrar a los/las usuarios/as con TEA. Proponer soluciones para su adaptación.
- Organizar grupos de apoyo  para la adaptación de los usuarios/as con TEA
- Recopilar - publicar en un blog para poder poder acceder a los recursos utilizados

    1. Los materiales y recursos que necesitarás para tu proyecto, incluyendo recursos humanos, materiales y temporales.
-Los materiales tecnológicos tablet,ordenadores, wifi,…
-Material fungible: cartulinas, tijeras, colores, pegamento…
-Material especializado de las Bibliotecas Municipales de A Coruña: Cuentos con pictogramas, cuentos en LSE, …
-Recursos humanos: Integradora Social
    1. Las estrategias de evaluación que pondrás en funcionamiento.
Rúbricas
Evaluación usuario/a
    1. Las estrategias de difusión que te gustaría utilizar.
Blog

Relación entre las actividades, los artefactos digitales y las herramientas

Aquí estan las tres imagenes que me permiten relacionar actividades, artefactos digitales y herramientas de mi proyecto "Otra manera de ver el mundo".

1.- ARTEFACTOS:




ImageChef Word Mosaic - ImageChef.com

2.- HERRAMIENTAS:


ImageChef.com


3.- ACTIVIDADES


Tras el análisis de las actividades, artefactos y herramientas seleccionadas para mi propuesta, creo que voy a introducir dos modificaciones respecto a mi prototipo inicial. En primer lugar, creo que debo ampliar el estudio e investigación a otras discapacidades, es decir, no centrarme sólo en la educación inclusiva de usuarios/as con  TEA (Trastorno de Espectro Autista). El segundo cambio que me gustaría introducir tras meditar sobre el uso de las TIC y la competencia digital, es la introducción de una actividad  en LSE. Esta actividad consistirá en una actuación al final de curso de todos los usuarios/as donde se aplicarán los conocimientos adquiridos en LSE.

sábado, 4 de marzo de 2017

Proyecto Mínimo Viable. ¡Reto de la semana 2 completado! #ABPmooc_Intef

El diseño de mi Proyecto Mínimo Viable está recogido en esta infografía:



miércoles, 1 de marzo de 2017

Proyecto "Otra manera de ver el mundo"

Aquí está el reto en tres fases:


1.- He recogido  mis ideas fundamentales acerca del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.


2.- He presentado  descrito y analizado  un proyecto de referencia.

OBJETIVO  GENERAL:  Hacer  del aula un  laboratorio  para  la  vida, educando  en  actitudes  y  habilidades    para  la  convivencia  pacífica  y respetuosa de manera que se favorezca la adquisición de la Competencia Socioemocional y Lingüística de los usuarios/as. 

Este objetivo general se desglosa en OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1) Dotar al aula de una línea educativa inclusiva, hacerla visible y destacarse por las iniciativas  que propician una mejor convivencia.
2) Crear conciencia entre  los usuarios/as (el que ya es usuario/a del aula  y el que sigue incorporándose paulatinamente) de pertenencia a un programa, dada nuestra peculiaridad de ser un programa de acogida de menores entre 3 y 12 años en riesgo de exclusión social.
3) Adquirir habilidades pragmático – conversacionales relacionadas con la expresión e interpretación de las emociones (propias  y las de los demás) y  SAAC (pictogramas, lengua de signos…).

PERFIL DE LOS USUARIOS/AS:
Usuarios/as de un programa de acogida de menores en riesgo de exclusión con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años
PERFIL DEL CENTRO :
Centro Cívico Municipal
PRODUCTO FINAL:
Supone la adquisición de habilidades y actitudes para la convivencia pacífica y respetuosa

TAREAS:

Se programaran una serie de tareas y actividades teniendo en cuenta la edad del usuario/a encaminadas a conseguir una sensibilización. Se pretende que el aula se abra a  nuevos usuarios/as con TEA (asperger, autismo), se genere un proceso de INTERACCIÓN que favorezca el conocimiento y la comprensión mutua. Para ello buscaremos el interés del usuario/a y desarrollaremos las siguientes actividades (individuales y colectivas):

1.-TAREAS individuales:
- Lectura de cómics sobre autismo (María y yo; María cumple 20 años).
- Lectura de cuentos tradicionales adaptados para TEA con pictogramas.
- Jugar al videojuego Un viaje para Elisa (registrarse, jugar, realizar las pruebas)
- Probar las aplicaciones seleccionadas sobre SAAC (Lengua de Signos y Pictos)
2.-TAREAS COLECTIVAS:
- Investigar las herramientas ofrecidas por la educadora en el aula.
- Participar en las dinámicas «Ponte en mi lugar».
- Reunirse por  grupos de edad para realizar una tormenta de ideas con todo lo aprendido. Realizar Una creación artística (mural, collage…) con los conocimientos adquiridos.
3.- ASAMBLEA COLECTIVA con todos los usuarios/as:
- Planificar los recursos de los que disponemos para integrar a los/las usuarios/as con TEA. Proponer soluciones para su adaptación.
- Organizar grupos de apoyo  para la adaptación de los usuarios/as con TEA
- Recopilar - publicar en un blog para poder poder acceder a los recursos utilizados



RELACIÓN CON EL CURRÍCULO:

1.- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
2.-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Artículo 9. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

TEMPORALIZACIÓN
El proyecto se llevaría a cabo en el Segundo Trimestre de este curso académico.


FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO
1.-Fase inicial.
Presentación del proyecto. Formación de grupos de trabajo, asignación de roles.

2.-Fase de realización
Investigación sobre TEA.
Realizar lecturas sobre LSE, pictogramas…
SAAC (pictogramas ) : Conocer y usar aplicaciones . Manejar cuentos con pictos.
SAAC (lengua de signos): Conocer y usar las Abecedario, vocabulario, cuentos.
Registro en videojuego El viaje de Elisa.
Dinámicas Ponte en mi lugar: emociones, dobles sentidos, …

3.- Fase de cierre
Realización de exámenes del videojuego El viaje de Elisa.
Tormenta de ideas con los diferentes grupos y creación artística (mural, dibujo, collage…) con las ideas y conceptos aprendidos.
Compartir en el Blog la experiencia.
Evaluación entre compañeros y del proyecto por parte de los usuarios/as

EL USO DE LAS  TIC EN EL PROYECTO.

Emplearemos herramientas TIC en todas las fases del proyecto








3.- Y finalmente he insertado  un breve vídeo con las ideas fundamentales de mi primer prototipo de proyecto en el cual se indican los siguientes elementos:
  • Título del proyecto.
  • Modalidad y etapa educativa.
  • Perfil de los estudiantes.
  • Producto final.
  • Relación con el currículo.